Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, 2007-2008 Publicado durante 2008-09

Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, 2007-2008
Fair Oaks Elementary School
Dirección:	2400 Lisa Ln. , Pleasant Hill CA 94523-3993	Teléfono:	925-685-4494
Director:	Cheryl  Champion	Grados:	K  - 5

El objetivo de este resumen ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC, por sus siglas en inglés) es brindar a los padres y miembros de la comunidad un panorama general de la responsabilidad escolar. Los datos que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2007-2008, excepto por los datos de Finanzas Escolares y Finalización de Estudios correspondientes al año escolar 2006-2007. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden consultar el SARC completo o comunicarse con el director o la oficina del distrito.rito.

Acerca de esta Escuela

Fair Oaks se abrió en 1953. Aunque Fair Oaks está situada en la ciudad de Pleasant Hill, asisten alumnos también de las ciudades de Concord y Walnut Creek, las cuales están dentro de nuestros linderos. Fair Oaks y sus terrenos y patio del recreo están adyacentes al Parque de la Comunidad Len Hester y su área ecológica. Esto constituye una fuente de enriquecimiento y acceso a una gran área de césped para nuestros alumnos.

Fair Oaks Elementary School continúa su implementación de los adoptados programas de Houghton-Mifflin de Artes del Lenguaje y Matemáticas. Los maestros de FOES participan en entrenamiento, el cual proporciona un intensivo y complementario desarrollo profesional sobre las estrategias específicas necesarias para eficazmente implementar los programas de lectura y matemáticas en las aulas. Los maestros de FOES han recibido 40 horas de entrenamiento intensivo en Lectura Primero cada verano del 2003 al 2007. A los maestros se les ha dado tiempo para sus reuniones regulares de nivel de grado y días de relevo para revisar y analizar los datos de estudiantes de múltiples orígenes, incluyendo el sistema de información Edusoft, y usar los resultados de estos análisis para informar y dirigir la instrucción. Todos los maestros han sido entrenados en Edusoft para mejor usar la información disponible. Todos los maestros han participado en el entrenamiento de desarrollo profesional “Cómo Interesar al Estudiante” de Kate Kinsella/Kevin Feldman, el cual va específicamente dirigido a incrementar el interés del estudiante durante la instrucción.

Matriculación de alumnos

Grupo	Matriculación
Afroamericanos	16.57  %
Indoamericanos o nativos de Alaska	0.57  %
Asiáticos	9.43  %
Filipinos	3.14  %
Hispanos o latinos	44.86  %
De las Islas del Pacífico	1.14  %
Blancos (no hispanos)	24.29  %
Múltiple o sin respuesta	%
De escasos recursos económicos	71  %
Estudiantes de inglés como segunda lengua	43  %
Estudiantes con discapacidades	18  %

Cantidad de alumnos

350

Maestros

Indicador	Maestros
Maestros totalmente acreditados	20
Maestros no totalmente acreditados	0
Maestros que enseñan fuera de su área de competencia	0
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0
Total de errores en la asignación de maestros	0

Instalaciones escolares

Resumen de la inspección más reciente del sitio

La inspección del sitio reveló que el plantel goza de un nivel generalmente alto de reparos. No se identificaron problemas significantes en el plantel.

Reparaciones necesarias

Se notaron problemas menores de plomería y mobiliario, pero todos los problemas observados se han corregido.

Acciones correctivas emprendidas o planeadas

En el verano de 2009, se ha programado una comprensiva modernización de los sistemas de calefacción, ventilación, y aire acondicionado, así como también reemplazar todas las cerraduras del campus.

Plan de estudios y material académico

Áreas del plan de estudios principal	Alumnos que carecen de libros de texto y material académico
Lectura/lengua y literatura	0.0%
Matemáticas	0.0%
Ciencia	0.0%
Historia y ciencias sociales	0.0%
Artes visuales e interpretativas	0.0%

Finanzas escolares

Nivel	Gastos por alumno (sólo fuentes no restringidas
Plantel escolar	$4,213.47
Distrito	$3,943.71
Estado	$5,300

Rendimiento del alumno

Materia	Alumnos proficientes por encima del promedio en las pruebas de estándares académicos de California
Lengua y literatura en inglés	32%
Matemáticas	36%
Ciencia	27%
Historia y ciencias sociales

Progreso académico

Indicador	Resultado
Puntaje de aumento del Índice de Rendimiento Académico (conocido en inglés como API) de 2008 (del informe del aumento del API de 2008)	664
Clasificación estatal (del informe básico del API de 2007)	1
Estado del Programa de Mejoramiento Académico 2008-09 (Año de PI)	In PI

2007-08 Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC, por sus siglas en inglés)

El Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. DataQuest, una herramienta de datos en línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado.

I. Datos y Acceso

DataQuest

DataQuest es una herramienta en línea de los datos situada en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que contiene la información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela al districto, al condado, y al estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona los informes para la responsabilidad (e.g. Índice de rendimiento académico (conocido en inglés como API, progreso anual adecuado (conocido en inglés como AYP), los datos de prueba, la inscripción, los graduados, las salidas, las inscripciones del curso, proveer de personal, y los datos con respecto a estudiantes de inglés como segunda lengua.

Acceso de Internet

El acceso de Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras localizaciones que son público accesibles (e.g., la biblioteca de estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las localizaciones del público se proporciona generalmente en un primero-servido base. Otras restricciones del uso incluyen las horas de operación, la longitud del tiempo que un sitio de trabajo puede ser utilizado (dependiendo de disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en un sitio de trabajo, y la capacidad de imprimir documentos.

II. Acerca de esta Escuela

Información de contacto (Año escolar 2008-09)

Esta sección incluye la información de contacto de la escuela

Escuela		Distrito
Nombre de la escuela	Fair Oaks Elementary	Nombre del distrito	Mt. Diablo Unified
Calle	2400 Lisa Ln.	Teléfono	925-682-8000
Ciudad, estado, C.P.	Pleasant Hill  , CA 94523-3993	Sitio web	www.mdusd.k12.ca.us
Teléfono	925-685-4494	Superintendente	Gary  McHenry
Director	Cheryl  Champion	Correo electrónico	bergs@mdusd.k12.ca.us
Correo electrónico	championc@mdusd.k12.ca.us	CDS Code	07-61754-6004055

Descripción y misión de la escuela (Año Escolar 2007-08)

Esta sección incluye información sobre las metas y los programas de la escuela.

La escuela Fair Oaks Elementary es parte del distrito Escolar Unificado Mt. Diablo. La población del 2007-2008 fue de 338 alumnos, de Kindergarten hasta el quinto grado. De esta población estudiantil, aproximadamente 69% tienen desventajas socioeconómicas (siglas en inglés: SD), 45% son Estudiantes de Inglés (EL), y 17% están recibiendo servicios de educación especial (SE). Hay aproximadamente 176 alumnos en el programa de Estudiantes del Idioma Inglés (siglas en inglés: ELL) representando los siguientes idiomas:

Español Vietnamita Coreano Tagalo

Farsi Tonganés Dari Taiwanés

La diversidad cultural de nuestra población escolar provee ricos antecedentes culturales los cuales mejoran nuestros programas.

Financiamiento para los programas de Fair Oaks se recibe de las siguientes fuentes: Título 1, Subsidio de Escuela de Alta Prioridad, Programa para Mejorar la Escuela, programa de Especialista de Recursos, programas de Educación Especial, y el continuo apoyo de la Asociación de Padres y Maestros (PTA).

Niños con necesidades especiales que reciben educación de programas restringidos (ej., Dotados y Talentosos, Estudiantes del Idioma Inglés, Educación Especial) participan totalmente en el currículo central. Servicios suplementarios se reciben dentro del aula de educación general así como también fuera de dicha aula. Estrategias de Intervención se incorporan para cualquier estudiante “a riesgo” en cualquier materia. El Equipo para el Éxito del Alumno sugiere y supervisa intervenciones para los alumnos de manera rutinaria y documenta su progreso. Colocación en clases regulares y su reverso son prácticas comunes para las Clases de Día Especial en Fair Oaks Elementary.

La misión de Fair Oaks Elementary es proporcionar a todos los pupilos con una educación de calidad en un ambiente que fomenta la autoestima y aprecia la singularidad y originalidad del individuo. El personal, padres, y pupilos creen firmemente que el rendimiento académico, ciudadanía cívica, y alto autoestima son la base sobre la que construimos nuestra escuela. Los alumnos que entran a Fair Oaks se sienten apreciados por su actual nivel de aprendizaje y están motivados para alcanzar su más alto potencial.

Metas:

· Proveer educación de calidad para todos los alumnos en un ambiente seguro que fomente el autoestima

· Proveer comunicación entre la administración, personal, pupilos, padres, y comunidad escolar.

· Proveer experiencias para que los alumnos se conviertan en ciudadanos responsables y cooperativos.

· Proveer experiencias de enriquecimiento que extiendan el currículo regular.

Proveer un ambiente limpio, seguro, y ordenado.

Oportunidades de participación para padres de familia (Año escolar 2007-08)

Esta sección incluye información sobre las oportunidades de los padres de familia de participar en las actividades escolares.

Oportunidades organizadas para la participación de padres incluyen lo siguiente: PTA y eventos patrocinados por la PTA, Concejo de Sitio Escolar, ELAC (Comité Asesor del Idioma Inglés), padres voluntarios, conferencias entre padres y maestros, reuniones del Equipo para el Éxito del Alumno, y reuniones de IEP.

Matriculación de alumnos según el grado escolar (Año escolar 2007-08)

Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la escuela.

Grado escolar	Cantidad de alumnos
Kinder	61
1° Grado	59
2° Grado	60
3° Grado	51
4° Grado	50
5° Grado	69
Enseñanza primaria	0
Matriculación total	350

Matriculación de alumnos por grupo (Año escolar 2007-08)

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo particular.

Grupo	Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos	16.57  %
Indoamericanos o nativos de Alaska	0.57  %
Asiáticos	9.43  %
Filipinos	3.14  %
Hispanos o latinos	44.86  %
De las Islas del Pacífico	1.14  %
Blancos (no hispanos)	24.29  %
Múltiple o sin respuesta	%
De escasos recursos económicos	71  %
Estudiantes de inglés como segunda lengua	43  %
Estudiantes con discapacidades	18  %

Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza primaria)

Esta tabla muestra el tamaño promedio del grupo por grado correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por salón).

Grado escolar	2005-06				2006-07				2007-08
	Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones
		1-20	21-32	33+		1-20	21-32	33+		1-20	21-32	33+
K	20.3	2	1		17.5	2			19.7	3.0
1	18.5	2			20.0	2	1		18.5	2.0
2	19.5	2			18.7	3			18.0	3.0
3	19.7	3			21.0	1	1		19.5	2.0
4	27.5		2		29.5		2		34.0			1.0
5	32.5		1	1	26.5		2		32.0		2.0
6
K-3					14.0	2			12.5	2.0
3-4									20.0	1.0
4-8	13.0	1			12.0	1
Otro

III. Ambiente escolar

Plan de seguridad escolar (Año escolar 2007-08)

Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la escuela.

La escuela tiene un plan para emergencias tales como incendios, terremotos, y desastres. Como parte de seguridad, Fair Oaks requiere que todos los visitantes en el terreno escolar se apunten en la dirección. Se pide al personal escolar que interroguen a cualquier visitante que no reconozcan. Además, Fair Oaks mantiene salud y seguridad con personal entrenado en Primeros Auxilios y CPR, ensayos mensuales de incendios, consejeros del Equipo de Crisis del Distrito según se necesiten, inspecciones de seguridad regulares, y ensayos de “agacharse y cubrirse” cuatro veces al año. Los maestros enseñarán con lecciones relacionadas a precauciones básicas de seguridad con relación a distintos tipos de desastres. Fair Oaks tiene un programa BEST (Construyendo Escuelas Efectivas Juntos) completamente desarrollado para ayudar a los pupilos a modelar conducta segura en el terreno escolar.

Las 4 Reglas Escolares: Ser Responsable, Ser Respetuoso, Estar Seguro, y Estar Preparado, se enseñan durante los primeros días de clase y se premian a través del año escolar. Los alumnos que exhiban las expectativas de conducta apropiada se ganan “Huellas de Patas” (Paw Prints), las cuales se intercambian por “Palmaditas en el Hombro” (Pats on the Back), las cuales se usan para comprar artículos en nuestra tienda estudiantil. La directora reconoce semanalmente a aquellos estudiantes que demuestren la habilidad del carácter del mes.

Suspensiones y expulsiones

Esta tabla muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del distrito en los últimos tres años.

Promedio	Escuela			Distrito
	2005-06	2006-07	2007-08	2005-06	2006-07	2007-08
Suspensiones	4.8	5.7	5.7	10.6	11.4	14.5
Expulsiones	0.0	0.0	0.0	0.2	0.2	0.2

IV. Instalaciones escolares

Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año escolar 2008-09)

Esta sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras recientemente realizadas o planificadas en el plantel.

El Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas estén limpias, seguras, y funcionales. Para asistir en este empeño, el Distrito usa un instrumento de encuestas de planteles desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a través del Departamento de Mantenimiento y Operaciones.

El personal de mantenimiento del Distrito asegura que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela en buen orden de reparo y función se efectúen oportunamente. Un proceso de órdenes de trabajo se usa para asegurar eficiente servicio y que se dé la más alta prioridad a reparos de emergencia.

Además, el Distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido de las Escuelas del Estado, el cual provee fondos correspondientes del Estado a base de dólar por dólar, para asistir a los distritos escolares con gastos de reparos mayores o reemplazo de componentes de edificios escolares existentes. Típicamente, esto incluye techado, plomería, aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura interior o exterior, y sistemas de pisos.

Condiciones adecuadas del plantel escolar (Año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas condiciones.

Partida de inspección	Condición del plantel			Requiere reparaciones y se han emprendido o planeado acciones
	Buena	Adecuada	Mala
Fugas de gas	X
Sistemas mecánicos	X
Ventanas/Puertas/Rejas (interiores y exteriores)	X
Superficies interiores (paredes, pisos y techos)	X
Materiales peligrosos (interior y exterior)	X
Daño estructural	X
Seguridad contra incendios	X
Instalación eléctrica (interior y exterior)	X
Infestaciones de plagas y alimañas	X
Bebederos (interior y exterior)	X
Baños	X
Alcantarillado	X
Patio/Terrenos de la escuela	X
Techos	X
Limpieza general	X

Resumen general de condiciones adecuadas del plantel escolar (Año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra el resumen general de los resultados de la inspección más reciente realizada en el plantel escolar.

Elemento inspeccionado	Condición del lugar
	Ejemplar	Buena	Adecuada	Mala
Resumen general	Buena

V. Maestros

Acreditaciones de los maestros

Esta tabla indica la cantidad de los maestros asignados a la escuela y que están totalmente acreditados, los que están sin acreditación total y quienes enseñan fuera de su área de competencia. Puede encontrar información detallada sobre las acreditaciones de los maestros en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Maestros	Escuela			Distrito
	2005-06	2006-07	2007-08	2007-08
Totalmente acreditados	19	19	20	1646
Sin acreditación total	0	0	0	138
Enseñan fuera de su área de competencia	0	0	0	N/A

Problemas de asignación de maestros y vacantes

Esta tabla indica el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.

Indicador	2006-07	2007-08	2008-09
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0	0	0
Total de errores en la asignación de maestros	0	0	0
Puestos de maestros vacantes	2	0	0

Materias básicas impartidas por maestros acreditados por el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (Año escolar 2006-07)

Esta tabla muestra el porcentaje de clases de materias básicas impartidas por maestros (acreditados o no) mediante el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) en la escuela, en todas las escuelas del distrito, así como en escuelas de bajos o muy bajos recursos del distrito. Para mayor información sobre las acreditaciones requeridas por los maestros bajo el programa NCLB, visite el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.

Ubicación de las clases	Porcentaje de clases de materias básicas
	Impartidas por Maestros acreditados por el NCLB	Impartidas por por el NCLB
Esta escuela	100.0	0.0
Todas las escuelas del distrito	92.5	7.5
Escuelas de muy bajos recursos del distrito	83.6	16.4
Escuelas de altos recursos del distrito	93.1	6.9

VI. Personal auxiliar

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (Año escolar 2007-08)

Esta tabla indica el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja de medio tiempo.

Puesto	Número de FTE asignados a la escuela	Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico
Consejero Académico
Maestro de ciencias de la información (bibliotecario)		N/A
Personal auxiliar de ciencias de la información (apoyo)		N/A
Psicólogo		N/A
Trabajador social		N/A
Enfermera		N/A
Especialista en habla/lenguaje/audición		N/A
Personal de apoyo especializado (no de enseñanza)		N/A
Otro		N/A

VII. Plan de estudios y material académico

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos (Año escolar 2008-09)

Esta tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y demás materiales académicos basados en los estándares empleados en la escuela, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados.

Área del plan de estudios principal

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos

Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros de texto ni  materiales de instrucción

Lectura/lengua y literatura

	SBE Aprobado 2002/MDUSD Aprobado 2003		# Estudiantes	# Libros
K	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	68	76
1	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	57	67
2	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	49	71
3	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	58	74
4	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	52	78
5	Houghton Mifflin Reading California	Houghton Mifflin	41	72

0.0%

Matemáticas

	SBE Aprobado 2001/MDUSD Aprobado 2001		# Estudiantes	# Libros
K	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	67	69
1	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	57	69
2	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	49	68
3	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	58	76
4	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	52	80
5	Houghton Mifflin Mathematics	Houghton Mifflin	41	63

0.0%

Ciencia

	SBE Aprobado 2007		# Estudiantes	# Libros
K	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	67	79
1	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	57	68
2	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	49	70
3	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	58	67
4	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	52	59
5	California Science	Macmillian/ McGraw-Hill	41	73

0.0%

Historia y ciencias sociales

	SBE Aprobado 2005/MDUSD Aprobado 2006		# Estudiantes	# Libros
K	California Reflections 2006	Harcourt Brace	67	68
1	California Reflections 2006	Harcourt Brace	57	76
2	California Reflections 2006	Harcourt Brace	49	70
3	California Reflections 2006	Harcourt Brace	58	75
4	California Reflections 2006	Harcourt Brace	52	74
5	California Reflections 2006	Harcourt Brace	41	60

0.0%

Artes visuales e interpretativas

			# Estudiantes	# Libros
2	Silver Burdett Making Music	Scott Foresman
3	Silver Burdett Making Music	Scott Foresman	35	35
5	Silver Burdett Making Music	Scott Foresman	35	35

0.0%

VIII. Finanzas escolares

Gastos por alumno y sueldos de maestros por plantel (Año fiscal 2006-2007)

Esta tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas), con otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel con los sueldos a nivel del distrito y del estado. Puede encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela y los sueldos de los maestros en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ y http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Nivel	Total de Gastos por alumno	Gastos por alumno (complementario)	Gastos por alumno (básico)	Sueldo promedio de un maestro
Plantel escolar	$5,610.73	$1,397.26	$4,213.47	$61,881.26
Distrito	N/A	N/A	$3,943.71	$60400
Diferencia porcentual – plantel escolar y distrito	N/A	N/A	6.84%	2.39%
Estado	N/A	N/A	$5300	$65008
Diferencia porcentual – plantel escolar y estado	N/A	N/A	-14.75%	-5.05%

Tipos de servicios financiados (Año fiscal 2007-2008)

Esta sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios disponibles en la escuela y financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.

Los programas de Título 1, Educación Especial, Estudiantes del Idioma Inglés, Educación para Dotados y Talentosos, Música, Biblioteca, Educación Física, Intervención Después de Clases, CARES (Cooperativa para Programas Académicos, Recreación y Enriquecimiento para Estudiantes), y Asistencia del Alumno Mejora el Aprendizaje proporcionan fondos y servicios adicionales para nuestros alumnos.

Sueldos de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2006-2007)

Esta tabla muestra información a nivel de distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos de los maestros y el personal administrativo como porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los sueldos en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ y http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/salaries0506.asp

Categoría	Distrito Importe	Promedio estatal para distritos en la misma categoría
Sueldo de un maestro principiante	$44650	$40721
Sueldo de un maestro de nivel medio	$61647	$65190
Sueldo de un maestro en el nivel más alto	$79944	$84151
Sueldo promedio de un director (educación primaria)	$90589	$104476
Sueldo promedio de un director (educación media)	$93671	$108527
Sueldo promedio de un director (educación superior)	$104367	$119210
Sueldo de un superintendente	$184086	$210769
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros	40.6 %	39.9 %
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo	5.1 %	5.5 %

IX. Rendimiento del alumno

Pruebas de los Estándares Académicos de California

Las Pruebas de los Estándares Académicos de California (CST, por sus siglas en inglés) indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés y matemáticas para los grados 2 a 11; ciencia en los grados 5, 8, 9, 10 y 11; e historia/ciencias sociales en los grados 8, 9, 10 y 11. Las calificaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para obtener mayor información detallada sobre los resultados de las CST correspondientes a cada grado y nivel de rendimiento, como el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite el sitio web del CDE en http://star.cde.ca.gov. Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.

Resultados de las CST de todos los alumnos - comparación de tres años

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).

Materia	Escuela			Distrito			Estado
	2005-06	2006-07	2007-08	2005-06	2006-07	2007-08	2005-06	2006-07	2007-08
Lengua y literatura en inglés	27	29	32	50	50	51	42	43	46
Matemáticas	32	40	36	46	44	45	40	40	43
Ciencia	16	12	27	39	42	51	35	38	46
Historia y ciencias sociales				37	36	40	33	33	36

Resultados de las CST por grupo de alumnos – año más reciente

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente.

Grupo	Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado
	Lengua y literatura en inglés	Matemáticas	Ciencia	Historia-Ciencias sociales
Afroamericanos	14	22	*
Indoamericano o Nativo de Alaska	*	*	*
Asiáticos	44	50	*
Filipinos	*	*	*
Hispanos o latinos	29	31	21
De las Islas del Pacífico	*	*	*
Blancos (no hispanos)	43	50	39
Hombre	26	31	22
Mujer	37	41	32
De escasos recursos económicos	29	31	18
Estudiantes de inglés como segunda lengua	22	27	15
Estudiantes con discapacidades	13	13	*
Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes

Resultados del Examen de Aptitud Física de California

El Examen de Aptitud Física de California se aplica a los alumnos de 5º, 7º y 9º grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por grado que cumplen con los estándares de aptitud física (con calificaciones dentro de la zona de buena condición física en los seis estándares de aptitud física) correspondiente al período de prueba más reciente. Puede encontrar información detallada sobre este examen, así como comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.

Grado escolar	Porcentaje de alumnos que cumplen con los estándares de aptitud física
5	1.6
7	*
9	*

X. Responsabilidad

Índice de Rendimiento Académico

El Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Rangos del API – comparación de tres años

Esta tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. Se publican estos niveles cuando la base API se establece cada marzo. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.

Rango de API	2005	2006	2007
Estatal	1	2	1
Escuelas similares	1	1	1

"N/A"	significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
"*"	significa que este API es calculado para una escuela pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) en el API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2007 o 2008. APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.
"A"	significa que los resultados de los exámenes de la escuela o los subgrupos cayeron en o por encima de la meta de rendimiento estatal de 800 en 2008.
"B"	6004188
"C"	significa que la escuela tuvo cambios demográficos significantes y no tendrá ninguna información de crecimiento o de meta de rendimiento.
"D"	significa que esta es una LEA, una escuela Modelo de Responsabilidad de Escuelas Alternativas (ASAM), o una escuela de educación especial. La información de meta de rendimiento no aplica a LEAs, escuelas ASAM, o de educación especial.
"E"	Indica que esta escuela fue una escuela ASAM en el Reporte Base de API de 2007 y no tiene información de meta de rendimiento aunque ya no sea una escuela ASAM.

Cambios en API por grupo de alumnos – comparación de tres años

Esta tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.

Grupo	Cambio real en el API			Calificación en API
	2005-06	2006-07	2007-08	2008
Todos los alumnos de la escuela	46	6	4	664
Afroamericanos
Indoamericanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos	91	3	13	639
De las Islas del Pacífico
Blancos (no hispanos)	30	12	38	718
De escasos recursos económicos	58	0	5	639
Estudiantes de inglés como segunda lengua	64	5	-31	606
Estudiantes con discapacidades

"N/A"	significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
"*"	significa que este API es calculado para una escuela pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) en el API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2007 o 2008. APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.
"A"	significa que los resultados de los exámenes de la escuela o los subgrupos cayeron en o por encima de la meta de rendimiento estatal de 800 en 2008.
"B"	significa que la escuela no tuvo un API Base válido en 2007 y no tendrá ninguna información de crecimiento o de meta de rendimiento.
"C"	significa que la escuela tuvo cambios demográficos significantes y no tendrá ninguna información de crecimiento o de meta de rendimiento.
"D"	significa que esta es una LEA, una escuela Modelo de Responsabilidad de Escuelas Alternativas (ASAM), o una escuela de educación especial. La información de meta de rendimiento no aplica a LEAs, escuelas ASAM, o de educación especial.
"E"	Indica que esta escuela fue una escuela ASAM en el Reporte Base de API de 2007 y no tiene información de meta de rendimiento aunque ya no sea una escuela ASAM.

Progreso Anual Adecuado

La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés):

Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas

Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas

API como indicador adicional

Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias)

Para mayor información detallada sobre el AYP, como los porcentajes de participación y resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

AYP general y por criterios (Año escolar 2007-08)

Esta tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios del AYP.

Criterios del AYP	Escuela	Distrito
General	No	No
Porcentaje de participación - lengua y literatura en inglés	Yes	Yes
Porcentaje de participación - matemáticas	Yes	Yes
Porcentaje de dominio - lengua y literatura en inglés	No	No
Porcentaje de dominio - matemáticas	No	No
API	Yes	Yes
Porcentaje de graduación escolar	N/A	Yes

Programa Federal de Intervención (Año escolar 2008-09)

Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI, por sus siglas en inglés) si no alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para el área de contenido (lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Indicador	Escuela	Distrito
Estado del Programa de Mejoramiento	In PI	Not In PI
Mejoramiento en el primer año del Programa	2005-2006
Año en el Programa de Mejoramiento	Year 4
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	10
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	18.2

XI. Planeación y calendarios académicos

Desarrollo profesional

Esta sección incluye información sobre el número anual de días de escuelas dedicó al desarrollo de personal para el período de tres años más reciente.

El distrito coordina una variedad de programas de desarrollo profesional para maestros y administradores basada en necesidades evaluadas y mandatos del estado. Los tres días antes de abrirse las clases en agosto están dedicados al desarrollo profesional y a planificar la instrucción para el año escolar. Se alienta a los maestros a asistir a talleres y conferencias ofrecidas por el distrito y otras agencias. Muchos están tomando clases sobre maneras efectivas de recolectar datos, técnicas útiles para evaluar a pares, y clases de tecnología. A los maestros se les da tiempo para reunirse con su nivel de grado y días de relevo para revisar y analizar los datos del estudiante procedentes de múltiples orígenes, incluyendo el sistema de información del estudiante Edusoft; y usar los resultados de estos análisis para informar y dirigir la instrucción.